;  搜狗输入法--自定义短语配置文件

;  自定义短语说明：
;  1、自定义短语支持多行、空格、指定位置。
;  2、每条自定义短语最多支持30000个汉字，总共支持100000条自定义短语。
;  3、自定义短语的格式如下：

;  单行的格式：
;  字符串+英文逗号+数字（指定排序位置）=短语

;  多行的格式：
;  字符串+英文逗号+数字（指定排序位置）=
;  多行短语

;  具体格式可以参考下面的实例。
;  4、最多支持100000行自定义短语。
;  5、自定义短语的用途有：快捷输入手机号、邮箱、诗词、小短文等，大家可以自由发挥。
;  6、时间函数功能。具体定义格式如下：;  字符串+英文逗号+数字（指定排序位置）=#表达式
;  注意：表达式以英文#开头，后面的表达式中的每一个函数的前面都包含有英文$。
;  函数表如下：
;  函数    	含义    	举例
;  $year    	年(4位) 	2006、2008
;  $year_yy	年(2位) 	06、08
;  $month     	月      	12、8、3
;  $month_mm  	月      	12、08、03		//此函数在输入法3.1版之后（含）有效
;  $day     	日      	3、13、22
;  $day_dd	日	       03、13、22	//此函数在输入法3.1版之后（含）有效
;  $weekday 	星期    	0、1、2、5、6
;  $fullhour	时(24小时制)  	2、8、13、23
;  $fullhour_hh	时(24小时制)  	02、08、13、23		//此函数在输入法3.1版之后（含）有效
;  $halfhour	时(12小时制)	2、8、10、11
;  $halfhour_hh	时(12小时制)	02、08、10、11		//此函数在输入法3.1版之后（含）有效
;  $ampm    	AM、PM(英)	AM、PM（大写）
;  $minute  	分      	02、08、15、28
;  $second  	秒      	02、08、15、28
;  $year_cn 	年(中文4位)	二〇〇六
;  $year_yy_cn	年(中文2位)	〇六
;  $month_cn	月(中文)	十二、八、三
;  $day_cn  	日(中文)	三、十三、二十二
;  $weekday_cn 	星期(中文)	日、一、二、五、六
;  $fullhour_cn	时(中文24时制)	二、八、十三、二十三
;  $halfhour_cn	时(中文12时制)	二、八、一、十一
;  $ampm_cn 	上午下午(中文)	上午、下午
;  $minute_cn	分(中文)	零二、零八、十五、二十八
;  $second_cn	秒(中文)	零二、零八、十五、二十八
;  具体你可以参考这个文件最下面的例子，实际体验一下就明白了。
;  你可以用自定义短语来做一个带动态时间的多行回信落款。
;  ss,1=#$year年$month月$day_dd日 $fullhour:$minute:$second

bg,5=
《表格制作》教学方案
一、教学目标
1. 学生能够掌握表格的基本概念，包括行、列、单元格等元素，理解表格在数据呈现和信息整理方面的作用。
2. 熟练掌握使用常见办公软件（如 WPS 表格或 Excel）创建表格的方法，包括手动绘制表格、利用菜单插入表格等操作，能够快速准确地输入表格内容，如文本、数字等数据类型。
3. 学会对表格进行编辑操作，如调整表格的行高、列宽，合并与拆分单元格，设置表格的边框和底纹，以达到美化表格的效果，使其布局合理、美观大方，同时能够运用公式和函数对表格中的数据进行简单的计算和统计，如求和、平均值、最大值、最小值等运算，提高数据处理能力。
 
二、教学重难点
1. 教学重点
表格的创建方法，各种插入表格方式的操作步骤及应用场景。
表格内容的输入技巧，不同数据类型的输入特点及注意事项。
表格的基本编辑操作，如调整行高列宽、合并拆分单元格、设置边框底纹的操作方法，使学生能够根据实际需求对表格进行美化和布局调整。
利用公式和函数进行数据计算，掌握常见函数（如 SUM、AVERAGE、MAX、MIN 等）的语法和使用方法，能够正确选择函数对表格数据进行统计分析。
 
2. 教学难点
合理规划表格结构，根据数据特点和展示目的，设计出合适的表格框架，包括确定行数、列数以及表头的设置等，使表格能够清晰、准确地呈现信息，避免出现结构混乱或不合理的情况。
公式和函数的灵活运用，理解函数参数的含义和选择依据，能够根据具体的数据计算需求正确编写公式和函数表达式，处理在数据计算过程中可能出现的错误和问题，如函数参数错误、数据类型不匹配等。
表格的整体美化与协调性，在设置表格边框、底纹、字体格式等方面，能够把握好色彩搭配、样式选择等美学原则，使表格不仅在功能上满足需求，而且在视觉上具有吸引力和专业性，同时要注意避免过度美化导致表格信息不易阅读的问题。
 
三、教学方法
1. 讲授法：讲解表格制作的基本概念、操作原理和关键知识点，让学生对表格制作有系统的认识。
2. 演示法：通过在软件中实际操作，向学生展示表格创建、编辑和数据计算的具体步骤和效果，增强学生的直观感受。
3. 实践法：安排学生进行大量的实践操作练习，让学生在实际操作中巩固所学知识和技能，提高解决问题的能力。
4. 小组合作法：组织学生进行小组讨论和合作完成任务，培养学生的团队协作能力和交流能力，促进学生之间的相互学习和共同进步。
 
四、教学准备
1. 计算机教室，每台计算机均安装好 WPS 表格或 Excel 办公软件，并确保网络畅通。
2. 教学课件，包含表格制作的相关理论知识、操作步骤演示、案例展示等内容，用于辅助课堂教学。
3. 准备一些用于课堂练习和示例展示的表格数据素材，如学生成绩表、商品销售清单、活动安排表等，以方便学生进行实际操作练习和教师进行案例讲解。
 
五、教学过程
1. 导入（5 分钟）
展示一些用表格呈现的精美数据报表、日程安排表、个人简历等实例，引起学生对表格制作的兴趣，提问学生是否知道这些表格是如何制作出来的，引导学生思考表格在生活和学习中的应用价值，从而引出本节课的主题——表格制作。
 
2. 知识讲解（10 分钟）
- 利用教学课件，详细讲解表格的基本组成部分，如行、列、单元格的概念和作用，让学生对表格的结构有清晰的认识。
介绍在办公软件中创建表格的多种方法，包括使用“插入表格”对话框，通过指定行数和列数来创建表格；利用工具栏上的“插入表格”按钮，通过鼠标拖动选择表格的行数和列数；以及手动绘制表格的方法，适用于创建不规则的表格结构。同时，讲解每种创建方法的优缺点和适用场景，让学生能够根据实际需求选择合适的创建方式。
讲解表格中数据的输入方法，包括文本数据的输入，如文字、字母等，以及数字数据的输入，强调数字类型数据在表格中的默认对齐方式和数值精度设置。同时，介绍输入过程中的一些技巧，如快速填充数据（等差数列、等比数列、相同数据的快速填充）、文本型数字的输入方法（以避免科学计数法的出现）等，提高学生的数据输入效率。
 
3. 操作演示（10 分钟）
教师打开办公软件（以 WPS 表格为例），实际演示表格的创建过程，按照之前讲解的多种创建方法逐一进行操作演示，让学生更加直观地看到每种方法的具体步骤和操作细节。
接着演示表格的编辑操作，如选中表格的行、列和单元格的方法，通过鼠标拖动、快捷键（如 Ctrl + 鼠标点击）等方式进行灵活选择；调整表格的行高和列宽，展示通过鼠标拖动边框、在“表格属性”对话框中精确设置数值等方式来满足不同的内容排版需求；合并与拆分单元格，演示如何选中需要合并或拆分的单元格，然后使用“合并单元格”和“拆分单元格”功能按钮进行操作，以实现复杂表格结构的设计；设置表格的边框和底纹，展示如何选择表格的边框样式、线条粗细、颜色，以及如何为表格添加底纹颜色或图案，使表格在外观上更加美观、清晰。
最后演示利用公式和函数对表格中的数据进行计算，以学生成绩统计为例，讲解如何使用 SUM 函数计算学生的总分，AVERAGE 函数计算平均分，MAX 函数找出最高分，MIN 函数找出最低分等。详细演示函数的输入方法，包括函数名称的拼写、参数的选择（如 SUM 函数中参数的选取范围）以及函数的嵌套使用（如计算各科成绩的总分占比），让学生了解公式和函数在数据处理中的强大功能和便捷性。
 
4. 实践操作（15 分钟）
布置实践任务：让学生根据给定的主题，如制作一份自己本学期的课程表，或者统计一次班级活动的费用支出明细，进行表格制作实践。要求学生运用所学的表格创建、编辑和数据计算知识，完成表格的制作，并对表格进行适当的美化，使其内容完整、格式规范、布局合理、数据准确。
学生开始实践操作，教师在教室中巡视，观察学生的操作情况，及时发现并解决学生在实践过程中遇到的问题。对于共性问题，如表格创建方法不熟练、函数计算错误等，教师可以暂停全体学生的操作，进行集中讲解和演示；对于个别学生的问题，如操作步骤遗忘、软件功能不熟悉等，教师进行一对一的指导和帮助，确保每个学生都能顺利完成实践任务，掌握表格制作的基本技能。
 
5. 小组讨论与交流（10 分钟）
组织学生以小组为单位（每组 4 - 5 人），对实践过程中遇到的问题、解决方法以及心得体会进行讨论和交流。鼓励学生积极分享自己的想法和经验，倾听他人的意见和建议，共同探讨如何优化表格的设计和制作，提高表格的质量和效率。
每个小组推选一名代表，向全班汇报本小组的讨论结果和实践收获，教师对各小组的汇报进行点评和总结，进一步加深学生对所学知识的理解和掌握，同时培养学生的团队协作能力和语言表达能力。在点评过程中，教师可以选取一些具有代表性的小组作品进行展示，分析其优点和不足之处，为其他学生提供参考和借鉴，激发学生的学习积极性和竞争意识。
 
6. 总结归纳（5 分钟）
教师对本节课的内容进行全面总结，回顾表格制作的主要知识点和操作步骤，包括表格的创建、编辑、数据计算和美化等方面，强调重点和难点内容，如公式和函数的正确使用、表格结构的合理设计等，帮助学生梳理知识体系，加深记忆。
对学生在本节课中的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点和进步，如积极思考、勇于实践、团队协作等，同时指出存在的不足之处，如操作不够熟练、细节处理不够到位等，鼓励学生在今后的学习中继续努力，不断提高自己的表格制作能力和信息技术素养。
 
7. 作业布置（5 分钟）
布置课后作业：让学生统计家庭一个月的各项支出情况，制作一份详细的家庭月支出表格，要求包括支出项目、金额、支出日期等信息，并利用公式和函数计算出总支出、各项支出的占比等数据，同时对表格进行美化设计，使其清晰易读、美观大方。
要求学生在下节课上课前将作业提交到教学平台上，教师将对学生的作业进行批改和评价，并选取部分优秀作业在课堂上进行展示和分享，激发学生的学习积极性和竞争意识，同时也为学生提供更多的学习参考和借鉴范例。
 
六、教学评价
1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言情况、小组讨论的积极性和团队协作能力等，及时给予鼓励和指导，对表现优秀的学生和小组进行表扬，树立榜样，营造良好的课堂学习氛围。
2. 实践操作评价：在学生实践操作过程中，对学生的表格制作完成情况进行巡视检查，重点评价学生对表格创建、编辑、数据计算等操作的掌握程度，包括操作的准确性、熟练性、规范性，以及表格的整体质量（如内容完整性、格式美观性、数据准确性）等方面，针对学生存在的问题及时进行反馈和辅导，帮助学生改进和提高。
3. 作业评价：认真批改学生的课后作业，从表格的完整性、数据的准确性、计算的正确性、格式的美观性、创意性等方面进行综合评价，对学生的学习成果进行全面了解和掌握，及时发现学生在知识掌握和应用方面存在的薄弱环节，以便在后续教学中进行有针对性的补充和强化。同时，将作业评价结果及时反馈给学生，让学生了解自己的学习情况，明确努力的方向，促进学生的自主学习和不断进步。
 
七、教学反思
通过本节课的教学，学生对表格制作表现出较高的兴趣和积极性，大部分学生能够掌握基本的表格制作方法和技巧，达到了预期的教学目标。但在教学过程中，也发现了一些不足之处，如部分学生对公式和函数的理解和运用还不够熟练，在数据计算过程中容易出现错误；个别学生在表格的美化设计方面缺乏创意和审美意识，只是简单地套用格式，导致表格不够美观、独特。在今后的教学中，将进一步加强对公式和函数的讲解和练习，设计更多具有实际应用场景的数据计算案例，让学生在实践中加深对函数的理解和掌握；同时，增加一些关于表格美化设计的教学内容，如色彩搭配、布局原则等方面的知识讲解和案例分析，培养学生的审美能力和创新意识，提高表格制作的整体水平。此外，在小组合作学习环节，还需要进一步优化小组的分组方式和合作任务的设计，加强对小组讨论过程的引导和监督，提高小组合作学习的效率和质量，促进学生之间的相互学习和共同进步。

bjgg,5=
英国目标是提升数字素养和跨学科应用能力，内容包括计算机基础、数字媒体等跨学科应用场景；日本目标为培养信息运用和问题解决能力，侧重于编程和利用信息技术解决实际问题；韩国目标是创新与融合能力培养，内容着重信息科技与多学科整合；芬兰目标是让学生适应信息社会，内容围绕信息素养及信息技术在不同场景的运用。

btlx,5=
 1. 教学方式创新：多媒体与虚拟现实技术使教学更直观、沉浸。
  2. 资源丰富多样：在线平台提供海量学习材料，拓宽学习渠道。
  3. 学习模式个性：AI辅助教学满足学生差异化需求。
挑战：
  1. 技术适应难度：教师需要掌握新技术，学生需适应新学习方式。
  2. 资源筛选压力：海量资源中筛选有效内容需花费时间和精力。
3.网络安全风险：在线学习需防范网络攻击和数据泄露。

cdjbln,1=
灵活性

cldybf,1=
数据展示

ggjdxxjs,5=
我国信息技术课程的实施在不同阶段既有显著的区别，也存在紧密的联系。
早期的信息技术课程主要侧重于计算机基础知识与简单的程序设计，强调学生的计算机操作技能。随着技术的不断进步和教育理念的更新，课程内容逐渐丰富，涵盖了网络技术、多媒体应用、数据处理等多个方面，旨在培养学生的信息素养和综合能力。
在教学方式上，各个阶段也存在差异。早期的信息技术课程多以教师讲授为主，学生被动接受知识；而现阶段则更加注重学生的主体性，采用项目式学习、合作学习等多种教学方式，以激发学生的学习兴趣和创新能力。尽管各个阶段的信息技术课程在实施上存在差异，但它们都旨在培养学生的信息技术应用能力，提升学生的信息素养，为未来的信息化社会做好准备。

ggsqdzc,5=我国的教师教育政策历经演变，初期侧重教师数量与质量的双重提升。随着教育信息化的发展，相关政策开始重视信息技术教师的培养，强调其信息技术应用与教育教学能力。近年来，政策更加注重信息技术教师的专业发展，鼓励创新，推动信息技术与教育教学的深度融合。这些变化体现了我国教师教育政策对时代需求的积极响应与调整。

ggxxjs,4=英国目标是提升数字素养和跨学科应用能力，内容包括计算机基础、数字媒体等跨学科应用场景；日本目标为培养信息运用和问题解决能力，侧重于编程和利用信息技术解决实际问题；韩国目标是创新与融合能力培养，内容着重信息科技与多学科整合；芬兰目标是让学生适应信息社会，内容围绕信息素养及信息技术在不同场景的运用。

hxsy,4=
信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其特点是具有时代性、综合性、发展性，紧密结合信息技术发展与应用需求，注重多种能力和品德培养，并随技术发展而更新。
在教学设计与实践中，可通过创设真实情境激发信息意识；以项目式学习培养计算思维；利用数字化工具和资源开展探究，促进数字化学习与创新；结合案例讨论引导学生树立正确信息社会责任，将核心素养融入教学各环节，提升学生信息技术综合素养。

hzxx,5=
合作学习与项目式学习均注重过程性评价，以促进学生全面发展。
合作学习的过程性评价量表特色在于强调团队协作、沟通互动和个体责任，通过评价学生在团队中的角色、贡献和参与度，促进团队合作和共同进步。然而，量表可进一步优化，增加对团队动态变化和个体成长的关注，以及更具体的行为描述和评价标准。
项目式学习的过程性评价量表则侧重于学生的自主探究、问题解决和创新能力，通过评价学生的项目计划、实施过程和成果展示，引导学生深入探究和实践。为了优化该量表，可细化评价标准，明确各阶段的学习目标和技能要求，同时引入多元化评价主体，如同伴评价和自我评价，以更全面地反映学生的学习情况和成长轨迹。
综上所述，合作学习与项目式学习的过程性评价量表各具特色，通过不断优化和完善，可更好地促进学生的全面发展。

j,5=
Word教案：《Word基础操作与文档美化》
课程名称：Word基础操作与文档美化
教学目标：

  1. 知识目标：学生掌握Word文档的新建、保存、打开等基本操作；了解并掌握字体、段落格式的设置方法。
  2. 技能目标：能够熟练运用Word进行简单的文字编辑与排版；学会使用图片、艺术字和文本框等元素美化文档。
  3. 情感目标：激发学生对Word软件的学习兴趣，培养学生的审美能力和创造力。

教学重难点：
    重点：Word文档的基本操作、字体与段落格式的设置。
    难点：如何合理运用图片、艺术字等元素美化文档，使文档既美观又实用。

教学过程：
一、导入新课（5分钟）
  通过展示一个精美的Word文档和一个未经美化的Word文档，引导学生对比观察，感受文档美化的重要性。
  提问：你们更喜欢哪一个文档？为什么？引出本节课的主题——Word基础操作与文档美化。

二、讲授新知（20分钟）
  1. Word文档的基本操作
   演示如何新建、保存、打开Word文档。
   讲解Word文档的视图模式（如普通视图、页面视图等）及其切换方法。

  2. 字体与段落格式的设置
      讲解如何设置字体、字号、颜色、加粗、倾斜等。
      演示如何调整段落的对齐方式、行距、段前段后间距等。

  3. 文档美化技巧
      插入图片：讲解如何插入图片、调整图片大小和位置、设置图片环绕方式等。
      使用艺术字：演示如何创建艺术字、修改艺术字样式和效果。
      添加文本框：讲解文本框的创建、移动、调整大小和填充颜色等。

三、实践操作（15分钟）
  分发实践任务：要求学生运用所学知识，编辑并美化一份自我介绍文档。
  学生自主操作，教师巡回指导，及时解答疑问。

四、成果展示与评价（5分钟）
  邀请几位学生展示自己的作品，并分享编辑和美化的心得。
  教师对学生的作品进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。

五、课堂小结（5分钟）
  总结本节课的学习内容，强调Word基础操作与文档美化的重要性。
  布置课后作业：要求学生继续完善自己的自我介绍文档，并尝试添加更多的美化元素。

jhgg,5=英国重视实用性与跨学科，启示我国应强化信息技术与生活、其他学科联系，培养综合应用能力；日本注重编程与问题解决，我国可加大编程教育比重，提升学生逻辑思维与实践能力；韩国强调融合创新，我国课程设计应更注重学科融合，激发学生创新创造；芬兰关注信息素养与个体发展，我国可优化课程以更好满足不同学生需求，加强信息道德与安全内容，助力学生适应信息社会发展。

jhgz,5=结合课程标准，信息技术教学要遵循科学性原则，保证知识内容准确；基础性原则，注重基础知识和基本技能传授；发展性原则，考虑学生的成长和技术的进步；趣味性原则，用有趣的方式激发学习兴趣；实践性原则，通过实践提高操作能力；融合性原则，加强学科间以及与生活的融合。

jhjt,5=以编程课程为例，可先通过展示有趣的编程作品激发学生兴趣，达成信息意识目标；在教学中引导学生拆解编程问题、设计算法，培养计算思维；安排小组合作完成编程项目，促进数字化学习与创新；同时讲解编程中的版权、网络安全等知识，落实信息社会责任。教师应设计多样化教学活动，结合生活实例与项目实践，让学生在“做中学”，将课程目标细化到每个教学环节，利用技术平台及时反馈评价，根据学生情况调整教学，有效达成信息技术课程目标。

jxfa,5=
以下是一份以“二维码的理解与应用”为主题的信息技术教学方案：
一、教学目标
  1. 知识与技能：
      学生能够理解二维码的基本概念，认识QR码。
      学会将各种信息制作成二维码（QR码），并理解这些二维码所表达的信息是直接内容还是指向其存储的网址。
      掌握二维码的扫描方法和应用场景。

  2. 过程与方法：
      通过观看视频、动手实践等方式，掌握二维码的制作与应用技能。
      通过小组讨论和案例分析，提升问题解决能力和团队协作能力。

  3. 情感态度与价值观：
      激发学生对信息技术的兴趣和热情。
      培养学生的创新意识和实践能力。
      引导学生树立网络安全意识，增强对二维码扫描的防范能力。

二、教学内容
  二维码的基本概念与特点
  QR码的制作方法与应用场景
  二维码扫描工具的选择与使用
  二维码的安全风险与防范措施

三、学习者分析
学生已经具备了一定的信息技术基础，对智能手机和互联网有一定的了解。他们对新鲜事物充满好奇，喜欢动手实践。但部分学生可能对二维码的概念和应用还不太熟悉，需要教师的引导和帮助。

四、教学策略与方法
  1. 讲授法：通过PPT讲解二维码的基本概念、特点和应用场景。
  2. 演示法：教师演示如何制作和扫描二维码，并展示二维码在生活中的实际应用案例。
  3. 实践法：学生分组进行二维码的制作和扫描实践，教师巡回指导。
  4. 讨论法：小组讨论二维码的安全风险与防范措施，提出自己的见解和建议。
  5. 案例分析法：通过分析二维码病毒等实际案例，引导学生树立网络安全意识。

五、教学评价
  1. 过程性评价：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、动手能力、团队协作能力等。
  2. 成果性评价：检查学生制作的二维码作品，评估其创意和实用性。
  3. 总结性评价：通过课后作业和测试，检查学生对二维码概念、制作方法和应用场景的掌握情况。

六、教学资源与环境
   教学资源：PPT课件、二维码生成网站、二维码扫描软件、实际案例视频等。
   教学环境：多媒体教室、计算机实验室等。

七、教学流程
  1. 导入新课：通过展示二维码在生活中的广泛应用案例，激发学生的学习兴趣。
  2. 讲授新知：讲解二维码的基本概念、特点和应用场景。
  3. 演示操作：教师演示如何制作和扫描二维码。
  4. 分组实践：学生分组进行二维码的制作和扫描实践。
  5. 小组讨论：讨论二维码的安全风险与防范措施。
  6. 案例分析：通过分析实际案例，引导学生树立网络安全意识。
  7. 总结归纳：总结本节课所学内容，布置课后作业和测试。

八、教学反思
在教学过程中，教师应关注学生的参与度和动手能力，及时给予指导和帮助。同时，要注重培养学生的创新意识和实践能力，引导他们树立网络安全意识。在课后，教师应及时反思教学效果，总结经验教训，不断改进教学方法和手段

jxsj,5=
信息技术课程的教学设计主要包括以下基本要素：
  1. 教学目标：明确课程旨在培养学生的哪些信息技术能力和素养。
  2. 教学内容：选择适合学生水平和课程目标的信息技术知识和技能。
  3. 学习者分析：了解学生的信息技术基础、学习习惯和兴趣点，以便因材施教。
  4. 教学策略与方法：设计有效的教学方法，如项目式学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
  5. 教学评价：制定评价标准和方式，用于评估学生的学习成果和教学效果。
  6. 教学资源与环境：准备必要的教学资源，如教学软件、硬件设备和网络环境，并创设良好的学习氛围。
  这些要素相互关联，共同构成了一个完整的信息技术教学设计框架。

jxyz,5=信息技术课程的教学原则应以学生为中心，注重理论与实践相结合，培养学生的信息能力和创新能力，同时也要关注学生的全面发展与个性发展。在教学过程中，教师应不断探索和创新教学方法和手段，以适应信息技术领域的发展和变化。

jxyz,4=结合课程标准，信息技术教学要遵循科学性原则，保证知识内容准确；基础性原则，注重基础知识和基本技能传授；发展性原则，考虑学生的成长和技术的进步；趣味性原则，用有趣的方式激发学习兴趣；实践性原则，通过实践提高操作能力；融合性原则，加强学科间以及与生活的融合。

kcjx,5=
信息技术课程教学常用方法包括：
  1. 讲授法：教师直接讲解，系统传授知识，效率高但学生主动性稍弱。
  2. 演示法：教师操作演示，学生模仿学习，直观易学但可能缺乏创新。
  3. 探究法：学生自主探究，发现问题并解决问题，培养创新思维但需教师引导。
  4. 小组合作法：学生分组合作，共同完成任务，促进交流与协作。
  5. 任务驱动法：学生围绕任务自主学习，提高解决问题能力，目标明确。

kcmb,5=
课程目标是课程实施要达到的预期结果，是培养人才的具体规格和质量要求。
课程目标的定制要考虑学生特点、社会需求和学科知识体系。基于学生身心发展规律和既有知识水平；依据社会对人才的要求；结合学科自身逻辑和内容结构来确定。
课程目标主要有导向功能，指引课程编制、教学过程和学习评价；激励功能，激发师生教与学的动力；评价功能，为教学效果和学习质量评估提供依据。
kcnr,5=课程内容是指学科中特定的事实、观点、原理和问题等知识要素，以及和知识相关的学习活动。信息技术课程内容的价值在于提升学生数字素养、培养创新能力、为适应信息社会奠基。 我国现行信息技术课程内容的特点是基础性与实用性结合、注重学科融合、关注信息安全与道德、与时俱进。

kxdzbs,1=
误码率

lzxx,5=
构建目标：培养学生信息素养，使其具备适应信息社会的技能、思维和价值观，包括掌握信息技术知识与技能，形成信息意识、计算思维，提升数字化学习与创新能力及信息社会责任，以满足个人发展、社会需求和科技进步要求。
选择依据：依据学生的身心发展规律和认知水平，确保内容适宜；参考社会对信息技术人才的需求，如数字化办公、网络安全等方面；遵循信息技术学科知识体系与发展趋势，涵盖基础理论、新兴技术及应用等，使课程内容既符合教育教学规律，又紧跟时代步伐。
选择原则：科学性原则，内容准确无误、逻辑严谨；基础性原则，聚焦信息技术核心概念和基本技能；时代性原则，纳入前沿技术与应用案例；综合性原则，融合多学科知识与多种技能培养；实用性原则，贴近生活学习工作实际，让学生学以致用，促进其在信息时代的全面发展与有效参与。

mczxxjsjsz,1=
1.教学方法分析：
（1） 案例教学法： 教师通过展示网络安全事件的 PPT， 引导学生关注网络安全问题， 使学生在具体情境中学习知识。
（2） 讨论法： 教师让学生分组讨论网络安全的重要性， 培养学生的合作能力和表达能力。
（3） 问答法： 教师针对学生提出的问题进行解答， 帮助学生解决疑问， 加深对知识的理解。
（4） 视频教学法： 通过观看网络安全防护的视频资料， 让学生直观地了解网络安全防护措施。
（5） 竞赛法： 组织网络安全知识竞赛， 激发学生的学习兴趣， 巩固所学知识。
（6） 作业法： 布置家庭网络安全宣传手册的设计作业， 让学生将所学知识应用于实际生活中。
2. 教学设计评价：
（1） 优点：
 教学目标明确： 教师围绕网络安全这一主题， 通过多种教学方法， 让学生了解网络安全的重要性， 掌握网络安全防护措施。
 教学过程丰富： 教师采用了多种教学方法， 如案例法、 讨论法、 问答法等， 使教学过程生动有趣， 提高学生的学习积极性
 教学效果显著： 通过知识竞赛和课后作业， 教师能够及时了解学生的学习情况，巩固所学知识。
 注重实践应用： 教师让学生设计家庭网络安全宣传手册， 将所学知识应用于实际生活中， 提高学生的实际操作能力。
（2） 不足：
 缺乏针对性： 教师展示的网络安全事件案例可能与学生实际生活关联性不大， 难以引起学生的共鸣。
 教学内容较浅显： 教师在讲解网络安全防护措施时， 可能没有深入浅出， 导致学生理解不透彻。
 缺乏评价机制： 教师对学生的学习成果评价不够全面， 未能充分调动学生的积极性。

nzjxcl,1=
以上都是

pxswnl,1=
项目式学习

qgjyxjxqj,1=
1.课堂活动方案：
活动目标：
（1）让学生了解网络通信在生活中的应用；
（2）培养学生的信息素养和创新能力；
（3）提高学生的团队协作能力和表达能力。
活动过程：
（1）导入： 教师简要介绍网络通信的概念和原理， 激发学生的学习兴趣；
（2）分组讨论： 将学生分成若干小组， 每组选取一个与网络通信相关的主题， 如社交网络、 在线教育、 远程办公等；
（3）自主学习： 各小组根据主题， 通过教材和互联网资源， 收集相关案例， 并进
行整理；
（4）成果展示： 各小组派代表上台展示案例， 分享学习心得， 其他小组进行评价；
（5）总结与反思： 教师对本次活动进行总结， 引导学生思考网络通信的利弊， 培养学生的社会责任感。
活动评价：
（1）评价学生参与活动的积极性；
（2）评价学生展示案例的质量；
（3）评价学生团队协作和表达能力。
2. 活动方案可能存在的问题及改进建议：
问题：
（1）活动主题较为宽泛， 可能导致学生难以聚焦；
（2）学生自主学习过程中， 可能出现信息筛选困难；
（3）评价方式单一， 可能无法全面反映学生的学习成果。
改进建议：
（1）在活动过程中， 教师可针对主题进行细化， 引导学生聚焦于某一具体领域；
（2）教师在学生自主学习阶段， 可提供一些筛选信息的方法和技巧， 帮助学生提高信息素养；
（3）采用多元化的评价方式， 如学生自评、 互评、 教师评价等， 全面反映学生的学习成果。

qjhczxxjsx,1=
信息技术课程在培养学生信息素养方面具有以下作用：
1.提高学生的信息意识： 信息技术课程使学生认识到信息技术在现代社会中的重要性， 培养学生主动获取、 分析、 处理信息的能力， 提高他们在信息时代中的生存和发展能力。
2. 培养学生的信息获取能力： 通过信息技术课程， 学生可以学习到如何利用网络、数据库等工具获取所需信息， 学会筛选、 评估信息真伪， 提高信息的获取效率。
3. 提升学生的信息处理能力： 信息技术课程教授学生如何对获取的信息进行整理、加工、 分析和创造， 培养学生的逻辑思维和创新能力。
4. 增强学生的信息交流与合作能力： 信息技术课程使学生学会运用电子邮件、 论坛、即时通讯等工具进行信息交流， 提高团队协作能力。
5. 培养学生的信息伦理意识： 信息技术课程教育学生遵守国家法律法规， 尊重他人隐私， 维护网络安全， 树立正确的信息伦理观念。
举例说明：
以“网络信息检索” 为例， 信息技术课程可以培养学生以下能力：
（1） 提高信息检索能力： 学生学会使用搜索引擎、 数据库等工具， 快速找到所需信息。
（2） 培养信息评估能力： 学生学会判断信息的真实性和可靠性， 提高信息素养。
（3） 提高信息整合能力： 学生能够将检索到的信息进行整理、 归纳， 形成自己的知识体系。
（4） 培养创新思维： 学生通过检索到的信息， 激发创新灵感， 提出新的观点和解决方案。
（5） 加强信息交流与合作： 学生学会利用网络平台与同学、 老师进行交流， 共同探讨问题， 提高团队协作能力。

qjhgzxxjsx,1=
一、 教学目标：
1.知识与技能目标： 使学生了解网络信息安全的基本概念、 常见类型和防范措施；掌握网络安全防护的基本方法。
2. 过程与方法目标： 通过案例分析、 小组讨论等方式， 培养学生的问题分析能力和团队合作精神。
3. 情感态度与价值观目标： 增强学生对网络信息安全重要性的认识， 提高自我保护意识， 树立正确的网络安全观念。
二、 教学活动设计：
1.导入新课： 通过播放网络安全事件的相关视频或图片， 引起学生对网络信息安全的关注， 激发学习兴趣。
2. 讲授新课： 教师讲解网络信息安全的基本概念、 常见类型和防范措施， 结合实际案例进行分析。
 案例分析： 选取典型的网络安全事件， 让学生分组讨论， 分析事件原因和防范措施。
 小组讨论： 围绕网络安全防护方法， 让学生分享自己的见解， 共同总结出有效的防护措施。
3.实践操作： 引导学生进行网络安全防护的实际操作， 如设置复杂密码、 安装杀毒软件等。
4. 总结与反思： 教师引导学生回顾本节课所学内容， 总结网络信息安全的重要性，并鼓励学生在日常生活中践行网络安全。
三、 教学评价方式：
1.过程性评价： 观察学生在课堂上的参与程度、 讨论积极性、 实践操作能力等， 给予实时反馈。
2. 结果性评价： 通过课堂提问、 小组展示、 课后作业等形式， 检验学生对网络信息安全知识的掌握程度和应用能力。
3. 自评与互评： 鼓励学生进行自我评价和互评， 提高学生的自我反思和批判性思维能力。

rb,4=
英国：早期注重计算机基础技能培养，后强调数字素养与跨学科应用，课程紧密结合实际生活和工作需求，发展特点是实用性强、与社会需求接轨，注重培养综合能力以适应数字时代生活与工作。
日本：从计算机教育起步，逐渐发展为信息运用与问题解决能力培养，重视编程教育，特点是根据时代发展持续更新课程内容，注重学生自主探究和逻辑思维能力，通过信息技术解决实际问题。
韩国：早期以计算机普及为目标，后续向培养创新和融合能力转变，课程注重与其他学科融合，特点是强调信息科技与各领域整合，培养学生在数字化环境下的创新创造能力，以提升国家竞争力。
芬兰：重视信息素养教育，课程围绕培养学生信息社会生存与发展能力，特点是关注学生个体发展，强调信息技术在不同场景中的运用，教学方式灵活多样，旨在让学生适应信息社会变革。

s,5=
说课稿：《Word基础操作与文档美化》说课设计
尊敬的评委老师，大家好！
今天，我将为大家分享的是一堂关于Word基础操作与文档美化的说课设计。本节课旨在通过实践操作，使学生掌握Word的基本操作技巧，并学会如何运用各种元素美化文档，提升他们的信息素养和审美能力。

一、教材分析
本节课选自信息技术课程中的Word模块，内容涵盖了Word文档的新建、保存、打开等基本操作，以及字体、段落格式的设置和文档美化技巧。这些内容对于提高学生的信息素养和审美能力具有重要意义。

二、学情分析
本节课的教学对象是初中生，他们已经具备了一定的计算机基础，但对Word软件的使用还相对陌生。因此，在教学过程中，我将注重实践操作和直观演示，以激发学生的学习兴趣和积极性。

三、教学目标
本节课的教学目标包括知识目标、技能目标和情感目标三个方面。知识目标要求学生掌握Word文档的基本操作和字体、段落格式的设置方法；技能目标要求学生能够熟练运用Word进行简单的文字编辑与排版，并学会使用图片、艺术字等元素美化文档；情感目标则旨在激发学生对Word软件的学习兴趣，培养他们的审美能力和创造力。

四、教学重难点
本节课的教学重点是Word文档的基本操作和字体、段落格式的设置。这是学生掌握Word软件的基础，也是后续学习的关键。教学难点则是如何合理运用图片、艺术字等元素美化文档，使文档既美观又实用。这需要学生具备一定的审美能力和创造力，同时也需要教师的引导和示范。

五、教学方法
在教学过程中，我将采用讲授法、演示法、实践操作法和讨论法等多种教学方法。通过讲授法和演示法，向学生传授Word软件的基本操作和美化技巧；通过实践操作法，让学生亲自动手操作，加深对所学知识的理解和掌握；通过讨论法，引导学生分享心得和经验，促进彼此之间的交流和合作。

六、教学过程
本节课的教学过程包括导入新课、讲授新知、实践操作、成果展示与评价以及课堂小结五个环节。在导入新课环节，我将通过展示对比两个文档的方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望；在讲授新知环节，我将详细讲解Word文档的基本操作和美化技巧，并通过演示加深学生的理解；在实践操作环节，我将分发实践任务，要求学生运用所学知识编辑并美化一份自我介绍文档；在成果展示与评价环节，我将邀请学生展示自己的作品，并对其进行点评和指导；在课堂小结环节，我将总结本节课的学习内容，并布置课后作业。

七、板书设计
本节课的板书设计将简洁明了地呈现教学重点，包括Word文档的基本操作、字体与段落格式的设置以及文档美化技巧等方面。同时，我也将利用多媒体教学手段展示相关演示文稿和实例作品，以辅助教学和学生理解。

八、教学反思
在教学过程中，我将密切关注学生的反应和参与度，及时调整教学策略和方法。同时，我也将认真听取评委老师的意见和建议，不断改进和完善教学设计。我相信，通过本节课的学习和实践，学生们将能够掌握Word软件的基本操作技巧，并学会如何运用各种元素美化文档，为他们的信息素养和审美能力的提升打下坚实的基础。谢谢大家！

sdcxsw,1=
讨论法

sdxxxq,1=
实验设备

sjhzxx,1=
合作学习过程性评价量表
评价维度：团队协作、沟通交流、任务分工、知识掌握、参与度。
特色：强调成员互动与团队整体表现，注重沟通与分工，能反映合作成效。
优化方案：增加对团队解决冲突能力的评价；细化个体在团队贡献中的独特价值评估。
项目式学习过程性评价量表
评价维度：项目规划、资源利用、问题解决、成果展示、学习反思。
特色：关注项目流程与成果产出，突出实践能力与综合素养，体现学习自主性。
优化方案：设置阶段性评审环节，加强对项目进度把控；重视跨学科知识融合运用的评价。

sjxz,5=
合作学习与项目式学习均注重过程性评价，以促进学生全面发展。
合作学习的过程性评价量表特色在于强调团队协作、沟通互动和个体责任，通过评价学生在团队中的角色、贡献和参与度，促进团队合作和共同进步。然而，量表可进一步优化，增加对团队动态变化和个体成长的关注，以及更具体的行为描述和评价标准。
项目式学习的过程性评价量表则侧重于学生的自主探究、问题解决和创新能力，通过评价学生的项目计划、实施过程和成果展示，引导学生深入探究和实践。为了优化该量表，可细化评价标准，明确各阶段的学习目标和技能要求，同时引入多元化评价主体，如同伴评价和自我评价，以更全面地反映学生的学习情况和成长轨迹。
综上所述，合作学习与项目式学习的过程性评价量表各具特色，通过不断优化和完善，可更好地促进学生的全面发展。

slwg,1=
我国的教师教育政策历经演变，初期侧重教师数量与质量的双重提升。随着教育信息化的发展，相关政策开始重视信息技术教师的培养，强调其信息技术应用与教育教学能力。近年来，政策更加注重信息技术教师的专业发展，鼓励创新，推动信息技术与教育教学的深度融合。这些变化体现了我国教师教育政策对时代需求的积极响应与调整。

slyg,5=
英国：早期注重计算机基础技能培养，后强调数字素养与跨学科应用，课程紧密结合实际生活和工作需求，发展特点是实用性强、与社会需求接轨，注重培养综合能力以适应数字时代生活与工作。
日本：从计算机教育起步，逐渐发展为信息运用与问题解决能力培养，重视编程教育，特点是根据时代发展持续更新课程内容，注重学生自主探究和逻辑思维能力，通过信息技术解决实际问题。
韩国：早期以计算机普及为目标，后续向培养创新和融合能力转变，课程注重与其他学科融合，特点是强调信息科技与各领域整合，培养学生在数字化环境下的创新创造能力，以提升国家竞争力。
芬兰：重视信息素养教育，课程围绕培养学生信息社会生存与发展能力，特点是关注学生个体发展，强调信息技术在不同场景中的运用，教学方式灵活多样，旨在让学生适应信息社会变革。

smsk,5=
课程内容是指学科中特定的事实、观点、原理和问题等知识要素，以及和知识相关的学习活动。信息技术课程内容的价值在于提升学生数字素养、培养创新能力、为适应信息社会奠基。 我国现行信息技术课程内容的特点是基础性与实用性结合、注重学科融合、关注信息安全与道德、与时俱进。

smsx,5=
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，对学生知识和能力水平进行价值判断的过程。
基本类型
相对评价：根据被测总体内部形成的评价标准，确定各个学生在总体中名次顺序的评价。
绝对评价：以教学目标为标准，确定学生实现教学目标的达成程度的评价。
诊断性评价：一阶段教学过程开始前进行“基础性测验”，了解学生已有的知识水平和学习能力。
形成性评价：在教学过程中，通过有计划的测验检查，了解学生对新学知识的掌握程度和学习能力的发展状况。
终结性评价：一阶段教学任务完成后，了解学生是否实现了该阶段预定的教学目标，以及达成目标的水平。
基本功能
诊断功能：了解学生的学习情况，找出存在的问题。
导向功能：为学生的学习和教师的教学指明方向。
激励功能：激发学生的学习动机，提高学习效果。
综上所述，学业评价是教育教学过程中不可或缺的一环。

ssxx,5=
晏光娜老师通过参与“国培计划”，深入学习了信息技术2.0，并将其应用于教育教学实践中。她不仅提升了自身的专业素养，还创新了学校培养青年教师的方式，推动了学校的教育教学改革。晏老师通过实践，实现了信息技术与学科教学的深度融合，取得了显著的教学成果。
特点分析
  • 持续学习：晏老师具有终身学习的意识，不断通过培训和学习提升自身专业素养。
  • 创新实践：她敢于尝试新的教学方法和手段，将信息技术应用于教学实践中，推动教学改革。
  • 辐射带动：晏老师不仅自身发展，还积极带动学校青年教师共同提升，形成良好的学习氛围。
对信息技术教师的启示
  • 保持学习热情：信息技术教师应保持对新技术和新知识的学习热情，不断更新自己的知识体系。
  • 勇于实践创新：在教学实践中，要敢于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生的教学模式。
  • 发挥引领作用：作为信息技术教师，应发挥自身的专业优势，引领学校和其他教师共同提升信息化素养。
综上，信息技术教师可以通过持续学习、勇于实践和发挥引领作用等方式来促进自身的专业发展。

syjnly,1=
培养学生良好的信息技术素养

sysrsb,1=
扫描仪

szhj,5=
数字化教学工具的优势主要体现在以下几个方面：
  1. 资源丰富多样：提供多媒体学习材料，满足学生不同学习需求。
  2. 个性化学习：根据学情定制学习路径，提升学习效果。
  3. 增强互动性：促进师生、生生之间的交流与合作。
  4. 提高教学效率：实时反馈与数据分析，助力精准教学。
5.打破时空限制：支持随时随地学习，灵活便捷。

szhjxbhytz,5=
  1. 教学方式创新：多媒体与虚拟现实技术使教学更直观、沉浸。
  2. 资源丰富多样：在线平台提供海量学习材料，拓宽学习渠道。
  3. 学习模式个性：AI辅助教学满足学生差异化需求。
挑战：
  1. 技术适应难度：教师需要掌握新技术，学生需适应新学习方式。
  2. 资源筛选压力：海量资源中筛选有效内容需花费时间和精力。
3.网络安全风险：在线学习需防范网络攻击和数据泄露。

szhjxfa,5=
数字化教学工具应用方案
学科内容：初中信息技术——《编程基础》
应用工具：在线编程平台（如Codecademy、Scratch）
应用缘由：
编程基础教学需要实践性强、互动性高的学习环境。在线编程平台提供丰富的编程课程、即时反馈机制及可视化编程界面，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率。
功能说明：
  1. 课程学习：平台提供从基础到进阶的编程课程，涵盖编程语法、算法逻辑等内容。
  2. 即时反馈：学生在编写代码时，平台能实时检测错误并提供修改建议，帮助学生快速掌握编程技巧。
  3. 项目实践：平台提供丰富的编程项目，学生可运用所学知识解决实际问题，增强实践能力。
应用时机：
  1. 课前预习：学生利用平台预习编程基础知识，为后续课堂学习打下基础。
  2. 课堂实践：教师在课堂上引导学生利用平台进行编程实践，实时解答疑问。
  3. 课后复习与拓展：学生利用平台巩固所学知识，完成课后作业及拓展项目，提升编程能力。
此方案旨在通过在线编程平台，为学生提供高效、便捷的编程学习环境，助力学生掌握编程基础。

szhjxys,5=
数字化教学工具的优势主要体现在以下几个方面：
  1. 资源丰富多样：提供多媒体学习材料，满足学生不同学习需求。
  2. 个性化学习：根据学情定制学习路径，提升学习效果。
  3. 增强互动性：促进师生、生生之间的交流与合作。
  4. 提高教学效率：实时反馈与数据分析，助力精准教学。
5.打破时空限制：支持随时随地学习，灵活便捷。

wgdx,5=
我国对信息技术教师的专业发展提出了明确要求，旨在培养具有高素质和专业技能的信息技术教育人才。
政策要求信息技术教师不断更新自身的知识体系，掌握最新的技术和趋势，并具备创新思维和创新能力。同时，信息技术教师需要具备熟练的实践操作能力，以更好地指导学生进行实践学习。此外，政策还鼓励信息技术教师积极参与培训和研修活动，提升自身的专业素养和教学能力。
综上，目标是培养一支能够适应教育信息化发展需求的高素质信息技术教师队伍。

wlxxjs,5=
经过自主学习与同伴互助的深入探讨，我认为我国未来信息技术课程将呈现以下趋势：
课程内容将更加前沿与多元，涵盖人工智能、大数据、物联网等新技术，以满足社会对信息技术人才的需求。教学方式将更加注重实践与创新，通过项目式学习、在线协作等方式，培养学生的解决实际问题和团队协作能力。
同时，信息技术课程将与其他学科深度融合，推动跨学科教学的发展，提升学生的综合素养。此外，随着教育信息化的推进，信息技术课程将更加注重个性化教学，利用大数据和人工智能技术为每个学生提供定制化的学习资源和路径。
在即将进行的展示和汇报中，我将详细阐述这些预测，并与同学们分享我在自主学习和同伴互助过程中的思考和收获。

wtjjnl,1=
探究法

xmsymczxxj,1=
1.小明在教学过程中采用的教学策略有以下优点：
 引导学生关注现实问题： 通过展示网络不良信息的图片， 激发学生的学习兴趣，使学生对网络交往的负面影响有直观的认识。
 小组讨论： 通过小组讨论， 培养学生的合作能力和表达能力， 同时也能让学生从不同角度思考问题。
 学生代表发言： 鼓励学生积极参与课堂， 提高学生的自信心， 同时也能锻炼学生的总结能力。
 视频播放： 通过播放网络道德教育视频， 直观地传达网络道德知识， 增强教学效果。
缺点：
 课堂时间分配不合理： 在小组讨论环节， 可能占用过多的课堂时间， 导致其他教学环节无法充分展开。
 缺乏个性化教学： 没有针对不同学生的学习特点进行差异化教学， 可能导致部分学生参与度不高。
2.从信息技术学科知识与教学能力的要求出发， 小明在教学《网络交往》 这一课时基本达到了教学目标。 他关注了学生的现实问题， 通过多种教学手段， 使学生了解了网络交往的规则和注意事项， 培养了学生的网络素养。
3. 改进建议：
 合理分配课堂时间： 在小组讨论环节， 教师应适时引导， 确保讨论时间不会过长，影响其他教学环节。
 个性化教学： 针对不同学生的学习特点， 设计不同的教学活动， 提高学生的参与度。
 加强教学反思： 在教学过程中， 教师应不断反思自己的教学行为， 发现不足并及时调整教学策略。
 利用信息技术手段： 在课堂教学中， 教师可以利用多媒体技术、 在线资源等， 丰富教学内容， 提高教学效果。

xqhcyd,1=
引入实际案例教学

xxjsfzml,5=
初始阶段
  计算机基础教育起步
  程序设计为主要内容
  计算机技术普及
  教学内容拓展至多媒体与网络
发展阶段
  信息技术课程标准化
  注重信息素养培养
  引入项目式学习
中期
  强调技术应用与创新
  课程内容与现实生活紧密结合
现阶段
  新课标实施
  核心素养成为课程目标
  课程内容更加多元化
  注重跨学科融合与实践能力培养
未来展望
  发展趋势
  人工智能、大数据等新技术融入课程
  强化学生创新能力与问题解决能力

xxjsjs,5=
我国对信息技术教师的专业发展提出了明确要求，旨在培养具有高素质和专业技能的信息技术教育人才。
政策要求信息技术教师不断更新自身的知识体系，掌握最新的技术和趋势，并具备创新思维和创新能力。同时，信息技术教师需要具备熟练的实践操作能力，以更好地指导学生进行实践学习。此外，政策还鼓励信息技术教师积极参与培训和研修活动，提升自身的专业素养和教学能力。
综上，目标是培养一支能够适应教育信息化发展需求的高素质信息技术教师队伍。

xxjskcdfztd,4=英国重视实用性与跨学科，启示我国应强化信息技术与生活、其他学科联系，培养综合应用能力；日本注重编程与问题解决，我国可加大编程教育比重，提升学生逻辑思维与实践能力；韩国强调融合创新，我国课程设计应更注重学科融合，激发学生创新创造；芬兰关注信息素养与个体发展，我国可优化课程以更好满足不同学生需求，加强信息道德与安全内容，助力学生适应信息社会发展。

xxjskcjx,5=
讲授法：教师系统讲解知识。特点是能高效传授知识，适用于理论性较强的内容，如信息概念、原理等，但学生主动性发挥有限。
演示法：教师通过展示操作过程教学。直观性强，学生能清楚看到操作步骤，用于软件操作、工具使用教学，但学生实际操作机会相对少。
任务驱动法：以任务为中心引导学生学习。能激发学生兴趣和主动性，培养学生解决问题的能力，像网页设计任务，可提高学生综合运用知识技能的能力。
探究学习法：学生自主探究问题。可以培养学生的创新和探索精神，如探究某种算法改进，但可能比较耗时，且对学生基础要求较高。
小组合作学习法：学生分组合作完成任务。能促进学生交流协作，如合作开发一个小程序，可培养团队精神和沟通能力，但可能存在个别学生“搭便车”的情况。

xxjskcjx,5=
讲授法：教师系统讲解知识。特点是能高效传授知识，适用于理论性较强的内容，如信息概念、原理等，但学生主动性发挥有限。
演示法：教师通过展示操作过程教学。直观性强，学生能清楚看到操作步骤，用于软件操作、工具使用教学，但学生实际操作机会相对少。
任务驱动法：以任务为中心引导学生学习。能激发学生兴趣和主动性，培养学生解决问题的能力，像网页设计任务，可提高学生综合运用知识技能的能力。
探究学习法：学生自主探究问题。可以培养学生的创新和探索精神，如探究某种算法改进，但可能比较耗时，且对学生基础要求较高。
小组合作学习法：学生分组合作完成任务。能促进学生交流协作，如合作开发一个小程序，可培养团队精神和沟通能力，但可能存在个别学生“搭便车”的情况。讲授法：教师系统讲解知识。特点是能高效传授知识，适用于理论性较强的内容，如信息概念、原理等，但学生主动性发挥有限。
演示法：教师通过展示操作过程教学。直观性强，学生能清楚看到操作步骤，用于软件操作、工具使用教学，但学生实际操作机会相对少。
任务驱动法：以任务为中心引导学生学习。能激发学生兴趣和主动性，培养学生解决问题的能力，像网页设计任务，可提高学生综合运用知识技能的能力。
探究学习法：学生自主探究问题。可以培养学生的创新和探索精神，如探究某种算法改进，但可能比较耗时，且对学生基础要求较高。
小组合作学习法：学生分组合作完成任务。能促进学生交流协作，如合作开发一个小程序，可培养团队精神和沟通能力，但可能存在个别学生“搭便车”的情况。

xxjskcmb,4=以编程课程为例，可先通过展示有趣的编程作品激发学生兴趣，达成信息意识目标；在教学中引导学生拆解编程问题、设计算法，培养计算思维；安排小组合作完成编程项目，促进数字化学习与创新；同时讲解编程中的版权、网络安全等知识，落实信息社会责任。教师应设计多样化教学活动，结合生活实例与项目实践，让学生在“做中学”，将课程目标细化到每个教学环节，利用技术平台及时反馈评价，根据学生情况调整教学，有效达成信息技术课程目标。

xxjsxk,5=
信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其特点是具有时代性、综合性、发展性，紧密结合信息技术发展与应用需求，注重多种能力和品德培养，并随技术发展而更新。
在教学设计与实践中，可通过创设真实情境激发信息意识；以项目式学习培养计算思维；利用数字化工具和资源开展探究，促进数字化学习与创新；结合案例讨论引导学生树立正确信息社会责任，将核心素养融入教学各环节，提升学生信息技术综合素养。

xxjxkcnr,5=
组织原则包括系统性原则，由浅入深、循序渐进构建知识体系；关联性原则，加强与生活、其他学科联系；实用性原则，注重内容在实际中的应用。 
呈现方式有主题式，围绕主题整合内容；任务驱动式，以任务引导学习。
编排形式主要是螺旋式上升，知识技能在不同阶段反复出现、逐步深化；直线式，按知识逻辑顺序依次排列。

xypj,5=
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，对学生知识和能力水平进行价值判断的过程。
基本类型
   相对评价：根据被测总体内部形成的评价标准，确定各个学生在总体中名次顺序的评价。
  绝对评价：以教学目标为标准，确定学生实现教学目标的达成程度的评价。
   诊断性评价：一阶段教学过程开始前进行“基础性测验”，了解学生已有的知识水平和学习能力。
   形成性评价：在教学过程中，通过有计划的测验检查，了解学生对新学知识的掌握程度和学习能力的发展状况。
   终结性评价：一阶段教学任务完成后，了解学生是否实现了该阶段预定的教学目标，以及达成目标的水平。
基本功能
   诊断功能：了解学生的学习情况，找出存在的问题。
   导向功能：为学生的学习和教师的教学指明方向。
   激励功能：激发学生的学习动机，提高学习效果。
综上所述，学业评价是教育教学过程中不可或缺的一环。

xypj,5=
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的学业质量标准框架，主要围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养进行构建。该框架旨在全面评价学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。以义务教育阶段信息科技课程中的“多媒体应用”教学内容为例，根据学业质量标准框架，可以设计以下具体的学业评价方法与标准：
  1. 信息意识：评价学生是否能根据学习需求，主动寻找并合理利用多媒体资源。
  2. 计算思维：考察学生在多媒体制作过程中，是否能运用逻辑思维对素材进行筛选、组织和编辑。
  3. 数字化学习与创新：评估学生是否能利用所学多媒体技能，创造性地解决实际问题，如制作富有创意的多媒体作品。
  4. 信息社会责任：关注学生是否能遵守网络礼仪，尊重他人知识产权，安全、合法地使用多媒体资源。
综上所述，通过具体的学业评价方法与标准，可以有效衡量学生在多媒体应用方面的学业成就，促进学生信息科技素养的全面提升。

xzmy,5=
数字化教学工具应用方案
学科内容：初中信息技术——《编程基础》
应用工具：在线编程平台（如Codecademy、Scratch）
应用缘由：
编程基础教学需要实践性强、互动性高的学习环境。在线编程平台提供丰富的编程课程、即时反馈机制及可视化编程界面，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率。
功能说明：
  1. 课程学习：平台提供从基础到进阶的编程课程，涵盖编程语法、算法逻辑等内容。
  2. 即时反馈：学生在编写代码时，平台能实时检测错误并提供修改建议，帮助学生快速掌握编程技巧。
  3. 项目实践：平台提供丰富的编程项目，学生可运用所学知识解决实际问题，增强实践能力。
应用时机：
  1. 课前预习：学生利用平台预习编程基础知识，为后续课堂学习打下基础。
  2. 课堂实践：教师在课堂上引导学生利用平台进行编程实践，实时解答疑问。
  3. 课后复习与拓展：学生利用平台巩固所学知识，完成课后作业及拓展项目，提升编程能力。
此方案旨在通过在线编程平台，为学生提供高效、便捷的编程学习环境，助力学生掌握编程基础。

xzyz,5=
构建目标：培养学生信息素养，使其具备适应信息社会的技能、思维和价值观，包括掌握信息技术知识与技能，形成信息意识、计算思维，提升数字化学习与创新能力及信息社会责任，以满足个人发展、社会需求和科技进步要求。
选择依据：依据学生的身心发展规律和认知水平，确保内容适宜；参考社会对信息技术人才的需求，如数字化办公、网络安全等方面；遵循信息技术学科知识体系与发展趋势，涵盖基础理论、新兴技术及应用等，使课程内容既符合教育教学规律，又紧跟时代步伐。
选择原则：科学性原则，内容准确无误、逻辑严谨；基础性原则，聚焦信息技术核心概念和基本技能；时代性原则，纳入前沿技术与应用案例；综合性原则，融合多学科知识与多种技能培养；实用性原则，贴近生活学习工作实际，让学生学以致用，促进其在信息时代的全面发展与有效参与。

xzzwcy,1=
任务驱动教学

zhdsbs,1=
调制解调器

zszyfz,5=
晏光娜老师通过参与“国培计划”，深入学习了信息技术2.0，并将其应用于教育教学实践中。她不仅提升了自身的专业素养，还创新了学校培养青年教师的方式，推动了学校的教育教学改革。晏老师通过实践，实现了信息技术与学科教学的深度融合，取得了显著的教学成果。
特点分析
   持续学习：晏老师具有终身学习的意识，不断通过培训和学习提升自身专业素养。
   创新实践：她敢于尝试新的教学方法和手段，将信息技术应用于教学实践中，推动教学改革。
  辐射带动：晏老师不仅自身发展，还积极带动学校青年教师共同提升，形成良好的学习氛围。
对信息技术教师的启示
   保持学习热情：信息技术教师应保持对新技术和新知识的学习热情，不断更新自己的知识体系。
   勇于实践创新：在教学实践中，要敢于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生的教学模式。
   发挥引领作用：作为信息技术教师，应发挥自身的专业优势，引领学校和其他教师共同提升信息化素养。
综上，信息技术教师可以通过持续学习、勇于实践和发挥引领作用等方式来促进自身的专业发展。

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组织原则包括系统性原则，由浅入深、循序渐进构建知识体系；关联性原则，加强与生活、其他学科联系；实用性原则，注重内容在实际中的应用。 
呈现方式有主题式，围绕主题整合内容；任务驱动式，以任务引导学习。
编排形式主要是螺旋式上升，知识技能在不同阶段反复出现、逐步深化；直线式，按知识逻辑顺序依次排列。